本研究旨在設計並實施適合初級華語學習者之十二生肖主題成語情境教學，探討學習者在成語語義理解、應用情境判斷及實際運用方面的問題，並依據問題調整教學內容與流程，檢視其於不同課堂任務中的成語運用表現。正式研究以臺灣南部C大學國際專班 17 名越南籍初級華語學習者為對象；研究開始前的TOCFL CAT模擬測驗結果為A1十三名、N2四名。教學於2026年3月至5月嵌入正規華語課程，歷時七週，共教授 18 則以十二生肖為核心，並納入「貓」與「魚」作為延伸內容的成語。
　　研究採課室教學研究取向，運用參與觀察、問卷調查、文獻資料分析及專家內容審查，以質性分析為主、描述性統計為輔；資料包括課前與課後問卷、教學前診斷活動、課堂問答、五次課後評量、課堂錄影、教學日誌、學生作品及觀課回饋。教學流程分為「教學前診斷與情境導入」、「情境理解與語義建構」、「應用練習與比較辨析」及「文化補充與課程統整」四個環節，透過圖片、情境對話、語義推論、正反例、句型提示及口語與書面任務，引導學習者掌握成語的整體語義與核心應用條件。
　　研究結果顯示，多數學習者能掌握目標成語的大致意義，其主要困難在於易受字面意象或相近概念影響，並在建構情境時遺漏必要的人物關係、事件條件、時序、因果結果或使用功能，亦有部分作答未完整回應題幹。經簡化視覺與語言輸入、明確標示人物與事件、增加全班理解檢核，並於作答前提供完整範例、句型支架及思考與書寫時間後，多數學習者能建構較具體的情境，但概念泛化、條件遺漏及未依題意作答的情形仍偶有出現。
　　五次課後評量中，三次個別任務分別有 14/15、14/17及16/17 份作答判定為「符合」；兩次小組任務則分別有 6/6及5/6 份作品判定為「符合」。惟各次任務的成語、難度、作答形式與分析單位不同，結果不能換算為共同量尺或解釋為前後能力提升，小組成果亦不能直接推論為個別能力。
綜合而言，在明確情境、必要條件提示及適當語言支架的支持下，多數學習者能於指定任務中適切運用目標成語，顯示將成語納入初級華語課程具有初步可行性。然而，本研究樣本單一、未設對照組，亦未實施延宕評量，尚不能據以推論情境教學優於其他教學方法，或學習者能在無提示、不同情境及一段時間後仍獨立且穩定地運用成語。