本研究旨在探討心智圖策略融入華語二語寫作教學之效益，並分析不同中文程度學生的差異表現。研究場域為臺灣某劍橋國際學校，對象為七至十年級四名學生，皆具多語背景，口語理解良好，但在篇章組織與書面語表達上能力不足。由於國際學校中文課程多以日常溝通為主，對書面寫作要求有限，學生普遍出現「能說不能寫」、「列點不成篇」的情況，因此本研究嘗試檢視心智圖是否能在有限課時中提升學生的中文寫作能力。
　　研究採質性個案研究與文本分析，為期六週，每週一節 40 分鐘課程，涵蓋書信、記敘文、說明文與議論文等文體。教學歷程循「共構範文心智圖—學生自繪—寫作產出—回饋修訂」進行，並蒐集學生心智圖、前後測文本、觀察紀錄與訪談資料。評估依據整合 TOCFL 寫作標準與國中教育會考作文評分規準，形成四構面評分量表：內容與表達、結構與段落組織、語言使用與書寫規範。
　　研究結果顯示，學生在篇章結構與文章連貫性上顯著進步，能逐步將心智圖節點轉化為主題句與支撐句，並增加過渡語使用。然而，部分學生仍停留於「列點」階段，語體轉換與細節鋪陳不足。整體分析指出，圖文轉譯為影響策略成效的關鍵機制。
　　本研究除有助於提升國際學校華語二語學習者的篇章組織與內容表達能力外，亦對國際華語課程規劃、跨文化評測及多語背景教學模式提供啟示：在課程層面，可作為規劃貼合多語學生需求的寫作訓練依據；在評測層面，透過整合TOCFL 與國中會考標準，建構出兼顧本地與國際規範的評量框架；在教學模式上，提供設計分層化與差異化策略的參考。